Browse Category by Генетика и генная инженерия
Ассоциации и союзы

Розклад

 

«Затверджую»

РОЗКЛАД

 

Директор ІДН

 

Національного університету

«Львівська політехніка»

______________

Тарасов Д.О.

ЗАНЯТЬ ДЛЯ СТУДЕНТІВ ЗАОЧНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ

р.

НКЦ м. ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ

 

)

Дистанційно

ПМВ

»

Р.Б.

.

Дистанційно

Дистанційно

ЗМД

»

А.С.

.

Дистанційно

Дистанційно

ПМВ

»

Р.Б.

.

Дистанційно

Дистанційно

МО

»

К.В.

.

Дистанційно

Дистанційно

МЛ

»

Костюк О.С.

Видача КП

Дистанційно

МО

»

К.В.

Дистанційно

КФ

»

В.Г.

.

Дистанційно

МПА

»

Я.В.

Видача КП

КФ

»

Л.М.

.

Дистанційно

ФІН

»

А.М.

.

Дистанційно

Дистанційно

ТПЕ

»

Ю.В.

.

Дистанційно

ФІН

»

А.М.

.

Дистанційно

Дистанційно

ТПЕ

»

Ю.В.

.

Дистанційно

КФ

»

Н.Б..

.

 

 

Є.І.Федів

 

З.О.Коваль

#
Геология

Роздрукувати. Поради вчителям

На батьківських зборах

е можна необґрунтовано захвалювати дітей; 

не можна, порівнюючи дітей, хвалити одних і лаяти інших; не можна дорікати батькам; 

не можна обіцяти батькам більше, ніж можна реально зробити для дітей; 

не можна видавати якісь «психологічні» судження, що стосуються дитини; надавати випадкових рекомендацій; 

не можна до з’ясування ставлення батьків до класного керівника (люблять, визнають, поважають, цінують, байдужі, терплять) висловлювати батькам якісь педагогічні сентенції; 

не можна вимагати від батьків грошей, допомоги, участі без з’ясування відношення батьків до школи, класу, без виявлення можливих батьківських ініціатив; 

не можна зачитувати і коментувати оцінки учнів; 

не можна вимагати від батьків, щоб вони на догоду школі чи класному керівникові ні з того ні з сього поміняли культурний уклад сім’ї; 

не можна нав’язувати батькам план роботи класу, заходів, екскурсій, походів; 

не можна повідомляти батьків про прихід класного керівника до них додому, оскільки без запрошення, без взаємної симпатії, без прохання батьків робити це категорично незаконно і неетично; 

не можна насильно призначати батьків до органів батьківського самоврядування; 

ні в якому разі не можна на батьківських зборах (або в приватних бесідах) повідомляти будь-яку інформацію, що стосується тієї чи іншої сім’ї або тих чи інших дітей — як присутніх, так і відсутніх на зборах; 

не можна розпочинати будь-які збори, без повідомлення про виконання рішень, пропозицій і вимог попередніх зборів; 

не можна виявляти своє поважне ставлення до одних батьків і байдуже до інших; 

не можна затягувати батьківські збори більш ніж на півгодини, точніше, воно має тривати рівно стільки, скільки потрібно, але так, щоб батькам збори здалися важливими, запам’яталися, захотілося прийти надалі; 

не можна протягом зборів говорити тільки класному керівнику; 

не можна запрошувати на батьківські збори вчителів-предметників для скандального з’ясування відносин, оскільки, якщо вчитель веде себе непотрібно або не влаштовує батьків, то це справа не зборів, а адміністрації школи; 

не можна перетворювати збори у скандал, перепалку, конфлікт. Якщо хтось із батьків веде себе поза прийнятих у суспільстві культурних норм (прийшов п’яний, ображає учасників …), збори мають бути закінчені і вже потім слід думати, які заходи повинні бути вжиті для недопущення подібного вже; 

не можна класному керівникові набирати авторитет за рахунок інших педагогів або адміністрації школи, поширюючи відомості, що порочать їх, не можна натякати про свою бідність і безвихідність, не можна скаржитись на шкільні порядки; 

не можна на зборах і в приватній бесіді доносити батькам про вчинки їх дітей, не знаючи таємницю подій і не підозрюючи можливі наслідки їх повідомлень (це може стати причиною побиття, злісних сварок, образ і, можливо, з часом, у міру накопичення переживань, може призвести до дитячого суїциду); 

не можна висувати по відношенню до батьків пропозиції та поради культурного і педагогічного плану, які не відповідають реальному характеру життя самого класного керівника (пропонує не палити, не проводити даремно час біля телевізора, допомагати по господарству, читати класичну літературу, слухати серйозну музику, любити і знати поезію, відвідувати театр, не влаштовувати вдома постійні алкогольні вечірки, тоді як сам учитель страждає саме цими недугами); 

не перетворювати батьківські збори у формальний акт читання правил, інструкцій, наказів. 

 

 

 

 

На батьківських зборах можна:

пільно з батьківським активом влаштувати чаювання; 

частину батьківських зборів проводити спільно з дітьми; 

ділити батьківські збори на офіційну та креативну частину, де кожен може показати свої таланти й уміння (танці, співи, читання віршів, проведення конкурсів, сімейних ігор); 

зовнішній вигляд і поведінка класного керівника повинні підкреслювати урочистий і піднесений характер зборів; 

на перших же зборах у перший же рік роботи слід обрати постійних членів батьківського активу; 

проводити батьківські збори спочатку у формі індивідуальних співбесід з членами сім’ї, потім у формі невеликої пленарній частині (це можуть робити тільки авторитетні й улюблені класні керівники, яким дійсно є що сказати); 

дати можливість кожному з батьків у письмовій або усній формі викласти свою позицію з різних питань життя класу; 

всі види планів і програм складаються тільки й обов’язково за допомогою батьків і в певних випадках — дітей; 

на зборах добре вислухати розповіді успішних батьків про традиції їх сімей, важливо з числа батьків і родичів знаходити тих фахівців, які могли б поділитися спеціальними знаннями; 

класний керівник обов’язково вибудовує систему управління успіхом, повідомляючи батьків про чудові маленькі кроки вперед дітей, про їхні успіхи, про їх бажання, настрої, здобутки та очікуваннях; 

класний керівник, має час від часу читати батькам лекції з важливих питань педагогіки і психології, або, якщо він цього не вміє або не може, зачитувати цікаві факти та ідеї з періодики з цих же проблем; 

важливо проводити батьківські збори у формі пошуків вирішення конфліктних, проблемних ситуацій, пропонуючи батькам назвати ці ситуації, взяти їх з книг, або вигадати самим. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Існує безліч рекомендацій, як виховувати дитину. Необхідно тільки враховувати, що кожна дитина — абсолютно унікальна. Хочемо навести кілька порад для Вас, шановні батьки, як навчати дитину тих необхідних навичок, що допоможуть їй бути успішною, впевненою в собі, щасливою — такою, якою ви хочете її бачити:

1. Любіть свою дитину. Кажіть їй про вашу любов щодня. Вона, можливо, буде соромитись повертати вам такі слова у цей період свого життя, але колись згадає про них. Якщо дитина чинить неправильно, важливо підкреслити, що ви все одне любите її, навіть якщо вам не подобається її поведінка, якщо її дії вас не задовольняють. Підлітки схильні драматизувати ситуацію, а надто — коли їх звинувачують. Тому переконайтеся в тому, що вони усвідомлюють, що ви їх усе одно любите.

2. Не бійтеся встановлювати обмеження. Якщо вам не подобається, що ваша дитина йде кудись із дому, — займіть тверду позицію. Вона має зрозуміти, що ваша заборона — в першу чергу турбота про неї, її здоров’я та безпеку. А ви маєте бути впевненими, що вона не опиниться у небажаній компанії, не скоїть небажаний вчинок.

3. Дитина має бути зайнята якоюсь корисною або цікавою справою у вільний від навчання час. Спортивні секції, творчі студії, гуртки, волонтерські організації привчають відповідально ставитись не тільки до себе, а й до інших.

4. Підкреслюйте важливість сім’ї. Наголошуйте, що ваша родина — одне ціле, одна команда. Дітям значно необхідно відчувати належність до певної групи — це своєрідний якір. Заохочуйте бажання своїх дітей проводити якомога більше часу з різними членами сім’ї: бабусями, дідусями, двоюрідними сестрами та братами, всіма вашими родичами. Збирайтеся за столом під час обіду або вечері, спілкуйтеся, обговорюйте сімейні проблеми, діліться радістю.

5. Нехай ваша дитина обов’язково допомагає вам у домашніх справах, давайте їй певні доручення, навчіть самостійно обслуговувати себе — прибирати у своїй кімнаті, мити посуд, прати свої речі, поливати квіти, доглядати за домашньою твариною. Вона має брати на себе частину домашньої роботи, яку завжди виконуєте ви. Допомагаючи Вам, дитина самостійно привчається до відповідальності. Чудово, якщо за діло береться вся сім’я, і всі разом роблять необхідну справу, допомагаючи одне одному.

6. Поважайте вибір дитини. Усвідомте, що вона ніколи не стане Вашим клоном, не буде думати і діяти так, як Ви. Підлітки постійно намагаються з’ясувати для себе, хто вони є, у що вірять, кого наслідують, кому підкоряються. Не критикуйте категорично їхній вибір у музиці (навіть, якщо та здається вам надто агресивною), зачісці, одязі. Намагайтеся тактовно висловити свій подив, незадоволення, проговоріть, що саме не подобається Вам у виборі дитини. Повне придушування її бажань і намагань може спричинити найнеприємніші наслідки. Дозвольте їй мати право вибору, якщо це стосується тимчасового явища. Кольорове волосся згодом відросте, а от татуювання — це на все життя, тому саме тут варто сказати своє тверде батьківське «ні», довести, чому саме Ви проти, чому це захоплення — небезпечне та шкідливе.

7. Говоріть із дитиною про можливі майбутні наслідки її поведінки. Вона має усвідомити, що Ви не завжди зможете дбати про неї, опікуватись її проблемами, оберігати її від небажаного, передбачати і застерігати. Намагайтеся пояснити важливість отримання гарної освіти для подальшого працевлаштування. Пояснюйте, що сьогоднішні вчинки дитини матимуть величезний вплив на її майбутнє. У зрозумілій формі доведіть дитині, що вона не зможе стати тим, ким мріє, якщо скоїть злочин або не матиме середньої та спеціальної освіти.

8. Нехай дитина бере участь у розподілі сімейного бюджету, обговоренні купівлі дорогих речей, доручайте їй сплачувати рахунки за квартиру та комунальні послуги, телефон, Інтернет — вона повинна бачити, як важко буває утримувати сім’ю, купувати одяг, їжу, платити за навчання, репетиторів тощо. Діти схильні сприймати все це як належне. А насправді вони мають усвідомлювати, що батьки забезпечують їх усім необхідним. І настане день, коли вони будуть самі утримувати свою сім’ю та забезпечувати її.

9. Учіть дитину спілкуватися з дорослими та однолітками, з повагою ставитися до них, організовувати свій вільний час, відпочинок та дозвілля всієї сім’ї, відповідати за деякі нескладні організаційні моменти.

10. Хтось сказав: нитку довіри легко розірвати, а мур недовіри зводиться сам. Це означає, що коли батьки насміхаються з думок своїх нащадків або не сприймають їх із належною довірою чи увагою, діти почнуть шукати інших людей і довірятимуть їм, а про довіру до батьків вам залишиться лише мріяти і, можливо, згадувати.

11. Перед батьками стоїть велике завдання — крім матеріального забезпечення потрібно ще навчити дітей приймати правильні рішення у житті. А це означає: дати нагоду ризикнути прийняти особисті рішення і жити відповідно до них.

Сьогоднішній світ приховує безліч спокус для молоді і практично нічого її не вчить. Тому саме батьки були і залишаються найголовнішими вихователями. Необхідний баланс любові й дисципліни дозволить вашій дитині рости і розвиватися у тому середовищі, яке зробить її турботливою та відповідальною людиною.

 

Ситуація 1

ЦЕ Ж НЕ МОЖНА!

«Спускаюся по сходах і бачу: Володя С. ножиком ріже сходові поручні. Зачувши мої кроки, стрімголов кинувся тікати, залишивши на майданчику своє пальто. Зловити «зловмисника» виявилося справою нескладним. Розповідаю матері про те, що трапилося, та дивується:

– Не може цього бути! Напевно, це хтось із тих хлопців, що були разом з сином.

Володя збентежений…

У квартирі, де живе хлопчик, – чистота, паркет натерт до блиску, красиві меблі. Відчувається, що в будинку дбайливо ставляться до заведеного порядку і речей.

– Це правда, що ти псував перила?

– Я тільки спробував, як ріже ножик…

Втручаюся в розмову:

– Але навіщо ж псувати перила? Ось спробуй різати у себе вдома свій стілець або стіл. Чи Не все одно, що різати – стіл або поручні…

У хлопчика на обличчі німе здивування, і він обурено вигукує:

– Це ж не можна!

Мати пояснює:

– Це його стіл… Батько купив йому».

 

??? Чи права матуся? Якби відреагували Ви? (Як батьки…. Як вчитель)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуація 2

– А я не вмістився, – відповів хлопчик.

 

? Можна по дитячим малюнкам судити про психічний стан дитини?

? Можна по малюнку Петі зробити висновок про мікрокліматі в родині хлопчика?

? Які рекомендації дати батькам?

___________________________________________________________________

 

Ситуація 3

Учень незадоволений своєю оцінкою в зошиті. Від протесту залазить під час уроку на стіл. У класі почався дзвінкий моторошний сміх дітей, що спричинило за собою зрив робочої обстановки. Урок було неможливо продовжити.

 

Як повідомити про це батькам? Рекомендації батькам щодо поведінки сина?

робочу обстановку на урок, якщо все ж такий випадок вже стався?

_____________________________________________________________________

4

просто ніколи. На всі вмовляння педагогів батьки відповідають, що бажають дитині тільки добра.

 

?

 

 

 

5

.

: «Чому в тебе весь одяг брудний?»

Тетяна Іванівна скказала, що я дуже старався! Вийшло чудово!»

«Я дома ще спробую одну пташку зробити».

му брудний, як свиня!»

дорогу додому.

 

ісці?

__________________________________________________________________

 

 

6

: « Бабуся, я допоможу помити посуд, можна?»

«Ой-Ой. Що ти! Посуд зараз дуже дорогий, а ти можеш розбити. Ти ще встигнеш перемити гори посуду у своєму житті».

 

Як ви оцінюєте висловлювання бабусі, і якими можуть бути його наслідки? Що можна запропонувати бабусі при подібному випадку ще?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ситуація 1

• Допомогти батькам усвідомити, що означає виховувати у сина така якість, як ощадливість не тільки до своїх, але і до «не своїх» речей;

помилку і більше не робив подібних проступків;

роботі з дітьми в класі, де навчається хлопчик, не залишати непоміченими випадки, коли діти псують свої або чужі речі.

 

Ситуація 2

сім’ї і володіє великою силою. Петя тата боїться.

При аналізі дитячих малюнків має значення і колірна гамма: яскравими фарбами дитина малює все, що йому подобається.

 

 

4

. Таким чином, ви можете розкрити всі плюси і мінуси такого виховання дитини, а ось вирішувати вже доведеться самим батькам.

 

5

івних)

 

объяснитесь с ним на равных)

 

6

Намагайтеся, щоб дитина разом з вами щось робила по господарству.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

в

• Перед початком зборів краще «залишити за дверима» поганий настрій.

не більше 1-2 годин.

‘я. Покладіть перед собою список з іменами і по батькові батьків.

• Перед початком батьківських зборів оголосите питання, які плануєте обговорити.

є.

• Попередьте батьків, що не вся інформація може стати надбанням дітей.

, хто знайшов час прийти (особливо татусів).

розумієте, як важко дитині вчитися.

інюйте успіхи дітей щодо їх потенційних можливостей.

• Доведіть до батьків думку, що «поганий учень» не означає «погана людина».

іти зі зборів з відчуттям, що вони можуть допомогти своїй дитині.

 

Не варто:

ізних класів.

• Давати негативну оцінку всьому класу.

.

• Обирати для спілкування повчальний тон.

• І ще раз — будьте гранично коректні і тактовні!

 

Рекомендації щодо проведення батьківських зборів

спричинить бажання бачитися з вами частіше. Завжди щиро радійте їхній появі.

по імені і по батькові.

   Знайдіть для кожної дитини теплі слова.

ідвищують зацікавленість батьків. Висловлюйтесь чітко: слова “погано себе поводить” і “не має успіхів у навчанні” занадто загальні, батькам складно на них реагувати.

   Не критикуйте дій колег, дотримуйтесь професійної етики.

   Не покладайтесь на чутки, констатуйте лише факти.

.

ідвищувати педагогічну грамотність батьків, а не констатувати помилки та невдачі дітей.

ікові особливості дітей.

   Збори повинні мати як теоретичний, так і практичний характер – аналіз ситуацій, тренінги, дискусії тощо.

.

 

Поради класному керівнику

   Перед початком зборів залиште за дверима поганий настрій.

ільше ніж 1,5 години.

.

   Перед початком зборів оголосіть питання, що мають обговорюватися.

є.

доведена до дітей.

   Подякуйте тим, хто прийшов (особливо чоловікам).

   Дайте зрозуміти батькам, що ви усвідомлюєте, як важко дитині вчитися.

ідносячи їх із потенціальними можливостями.

   Доведіть до батьків думку: «неуспішний учень» не означає «погана людина».

ішли зі зборів з почуттям, що вони можуть допомогти своїй дитині.

 

Класному керівнику не варто:

   робити зауваження батькам, які не були присутні на попередніх зборах;

ізних класів;

   давати негативну оцінку всьому класу;

;

   використовувати в спілкуванні з батьками моралізаторський тон;

Будьте коректними, тактовними!

 

Ситуації, які можна розглянути на зборах:

ідлогу, а дитина прийшла і насмітила.

роботи має прийти батько, Ви просите дитину збігати за хлібом, вона відмовляється.

іти їсти, вона відповідає: «Зараз!»- і далі займається своїми справами.

4. У вас важлива розмова з дугом, товаришем, дитина постійно її перериває.

іч без вашого дозволу.

6. Дочка закохалася в бешкетника.

 

 

Поради психологів

Перед початком зборів краще «залишити за дверима» поганий настрій.

не більше 1-2 годин.

‘я. Покладіть перед собою список з іменами і по батькові батьків.

Перед початком батьківських зборів оголосите питання, які плануєте обговорити.

є.

Попередьте батьків, що не вся інформація може стати надбанням дітей.

, хто знайшов час прийти (особливо татусів).

розумієте, як важко дитині вчитися.

інюйте успіхи дітей щодо їх потенційних можливостей.

Доведіть до батьків думку, що «поганий учень» не означає «погана людина».

іти зі зборів з відчуттям, що вони можуть допомогти своїй дитині.

 

Не варто:

ізних класів.

Давати негативну оцінку всьому класу.

.

Обирати для спілкування повчальний тон.

І ще раз — будьте гранично коректні і тактовні!

 

Рекомендації щодо проведення батьківських зборів

спричинить бажання бачитися з вами частіше. Завжди щиро радійте їхній появі.

по імені і по батькові.

   Знайдіть для кожної дитини теплі слова.

ідвищують зацікавленість батьків. Висловлюйтесь чітко: слова “погано себе поводить” і “не має успіхів у навчанні” занадто загальні, батькам складно на них реагувати.

   Не критикуйте дій колег, дотримуйтесь професійної етики.

   Не покладайтесь на чутки, констатуйте лише факти.

.

ідвищувати педагогічну грамотність батьків, а не констатувати помилки та невдачі дітей.

ікові особливості дітей.

   Збори повинні мати як теоретичний, так і практичний характер – аналіз ситуацій, тренінги, дискусії тощо.

.

 

Поради класному керівнику

   Перед початком зборів залиште за дверима поганий настрій.

ільше ніж 1,5 години.

.

   Перед початком зборів оголосіть питання, що мають обговорюватися.

є.

доведена до дітей.

   Подякуйте тим, хто прийшов (особливо чоловікам).

   Дайте зрозуміти батькам, що ви усвідомлюєте, як важко дитині вчитися.

ідносячи їх із потенціальними можливостями.

   Доведіть до батьків думку: «неуспішний учень» не означає «погана людина».

ішли зі зборів з почуттям, що вони можуть допомогти своїй дитині.

 

Класному керівнику не варто:

   робити зауваження батькам, які не були присутні на попередніх зборах;

ізних класів;

   давати негативну оцінку всьому класу;

;

   використовувати в спілкуванні з батьками моралізаторський тон;

Будьте коректними, тактовними!

 

Ситуації, які можна розглянути на зборах:

ідлогу, а дитина прийшла і насмітила.

роботи має прийти батько, Ви просите дитину збігати за хлібом, вона відмовляється.

іти їсти, вона відповідає: «Зараз!»- і далі займається своїми справами.

4. У вас важлива розмова з дугом, товаришем, дитина постійно її перериває.

іч без вашого дозволу.

6. Дочка закохалася в бешкетника.

#
Генетика и генная инженерия

Розділ.3 Гломер

ГЛОМЕРУЛОНЕФРИТИ

 

.

нирковими методами очищення крові та пересадження нирки.

:

Київським науково-досідним інститутом урології та нефрології в 1995 році запропонована клінічна класифікація гломерулонефриту, яка на сьогоднішній день використовується в Україні.

:

Варіанти перебігу: — сечовий синдром;

нефротичний синдром.

Додаткові характеристики: — затяжний перебіг;

— артеріальна гіпертензія;

— гематурічний компонент;

— транзиторна НН.

(ШПГН)

Варіанти перебігу: — сечовий синдром;

— нефротичний синдром.

Стадії: — доазотемічна;

— азотемічна.

(ХГН)

Первинно-хронічний;

Вторинно-хронічний.

Варіанти перебігу: — сечовий синдром;

— нефротичний синдром.

Стадії: — догіпертензивна;

— гіпертензивна;

— хронічної ниркової недостатності.

Фази: — загострення;

— ремісії.

з доповненнями):

(ГБМ).

морфологічний еквівалент класичного постстрептококового ГН. Характеризується проліферацією ендокапілярних клітин у всіх клубочках. Базальна мембрана капілярів збережена. Клубочки збільшені, малокровні, інтерстицій набряклий з інфільтрацією поліморфоядерними лімфоцитами. Відкладання імунних депозитів вздовж капілярних петель.

відрізняється від попереднього типу тим, що не нагромаджуються поліморфоядерні лейкоцити, рідше спостерігаються імунні депозити.

внаслідок збільшення мезангіального матрикса і/або нагромадження імунних депозитів. Характерне неоднорідне ураження клубочків. Природа цього ГН імунокомплексна.

– в капсулі Боумена утворюються півмісяці з нагромадженням клітин. Якщо вражається понад 60% клубочків, то захворювання визначається як швидкопрогресуючий ГН з півмісяцями. Пусковий механізм – антитіла до ГМБ або відкладення імунних комплексів у капілярних петлях у вигляді гранул.

ГН.

Має генетичну детермінованість.

зростаються з потовщеною та склерозованою капсулою Боумена, що закінчується гломерулосклерозом.

мезангії та капілярних петлях.

вираженості дистрофічні та атрофічні зміни. Поряд із загиблими, рубцево-зміненими нефронами розвивається компенсаторна гіпертрофія сусідніх нефронів. У міру прогресування ГН все частіше трапляються агломерулярні нефрони зі склерозованими клубочками; атрофічні процеси в канальцях починають переважати над дистрофічними; усе більше нефронів зазнає фіброзного заміщення, відзначається загибель ниркової паренхіми і врешті-решт розвивається вториннозморщена нирка.

.

під впливом різних подразників.

перебіг процесу.

.

.

антитіл.

.

основу для їхнього надлишкового відкладення в клубочках.

).

-β).

ється веденням інгібіторів АПФ або антагоністами рецептора ангіотензину ІІ.

з ними канальці атрофуються, формується інтерстиціальний фіброз – картина, що характерна для всіх хронічних прогресуючих захворювань нирок.

.

капілярів.

білок.

паренхіми.

приводить до затримки рідини в організмі й до виникнення набряків.

.

 

гломерулонефрит

.

ється у дітей, підлітків, юнаків (до 18 років), у 2-3 рази частіше у чоловіків, ніж жінок.

сироваток і вакцин.

стрептококовою вакциною.

базальної мембрани.

.

).

часто збільшена або нормальна.

 

і серцевих набряків

 

На початкових стадіях на

ногах, у пізніх може бути

Більше виражені

Немає

 

набряками, що виникають при захворюваннях серцево-судинної системи.

.

простір.

.

і підвищення чутливості судинних стінок до дії реніну.

внаслідок зниження спроможності канальців реабсорбувати білок.

еритроцитів над лейкоцитами.

я ниркової паренхіми.

і, як правило, зберігається протягом 7-14 днів.

фібриногену, у крові виявляється С-реактивний білок.

періоди:

).

Зворотного розвитку симптомів.

3. Повної клініко-лабораторної ремісії.

симптомів.

азотемія.

частіше низька.

кому.

і мозку, і абдомінальний синдром, що характеризується різкими болями в животі.

ускладнень.

початку захворювання.

набряки, гіпертензія, зміни в сечі.

: пізній початок лікування, недотримання фізичного й дієтичного режиму, неадекватність терапії, наявність вогнищевої або приєднання інтеркурентної інфекції, зниження імунологічної реактивності організму.

редньої медичної документації, морфологічне дослідження нирок та встановлення стабільності гіпертензії.

стереження за хворим.

гічних досліджень, бактеріологічного дослідження сечі.

­мієліт тощо), дані морфологічного дослідження нирки, слизової оболонки краю ясен, прямої кишки, підшкірної основи.

Б—III ступенів. Зміни в сечі зменшуються або зникають за умови ефективного лікування серцево-судинної недостатності.

пієлонефриту не характерні набряки.

алергії, еозинофілії.

добу протягом 3-4 місяців.

не раніше 12 місяців після початку гострого нефриту.

.

.

.

з повільним зниженням дози до мінімально можливої підтримувальної.

путньому міокардиті та вираженій кардіоміопатії.

нколи навіть протягом декількох років.

Використання цитостатиків у цих випадках дозволяє зменшити дози ГКС і вираженість побічних ефектів.

знижують і дозу циклофосфаміду.

терапії повинні бути відповідні умови:

повинна відповідати ШКФ, тому що його метаболіт виводиться нирками; при нормальній ШКФ – 15 мг/кг , при ШКФ меншій 30 мл/хв. – 10мг/кг маси тіла хворого;

ти дозу на 25%, при рівні лейкоцитів більше 4000 кл/мкл – підвищити дозу препарату на 25%;

та блювоти рекомендують антагоністи серотонінових рецепторів: церукал по 10 мг 3 рази на добу; ондансетрон 4-8 мг всередину 3-4 рази на день кожні 4 години;

— для попередження токсичної дії метаболітів циклофосфаміду на слизову сечового міхура: стимуляція частого сечовипускання через підвищене вживання рідини всередину.

онос, алопеція та інфекції, що розвиваються в період лейкопенії) та довготривалими (недостатність гонад із можливістю безпліддя; геморагічний цистіт, тератогенний ефект, хронічні інфекції). Відзначається дозозалежність у розвитку побічних дій.

Хлорбутин призначають в дозі 0,1-0,2 мг/кг на добу. Завдяки більш повільній дії, ніж у циклофосфану, рідше дає супресію кісткового мозку і вона, як правило, зворотна.

лейкоцитів крові не нижче 5000 кл/мкл. Основною побічною дією є супресія кісткового мозку, переважно нейтропенія з розвитком інфекції.

хоз та гіпертрофія ясен.

Останнім часом почали застосовуватися нові імунодепресанти.

ості. Спектр побічної дії як у циклоспорину.

тології.

місячний цикл повторюють 3 рази; загальна тривалість лікування становить 6 місяців.

дозі подвоює тромбіновий час з подальшою заміною на фінілін) та антиагрегантами (дипіридамол по 400 мг на добу). Можливі інші модифікації препаратів цих груп.

. Відміняють гепарин поступово (протягом 6-8 днів) зменшуючи дозу (не скорочуючи кількості ін’єкцій) та одночасним переходом на антикоагулянти непрямої дії (фенілін протягом 2-3 місяців).

а-фактора.

300-600 мг на добу, дипіридамол 225-400 мг на добу).

групи хворих.

лікування та низьким споживанням натрію.

.

.

.

пункції.

місяців.

.

6 місяців).

 

гломерулонефрит

перебігом, а морфологічно – утворенням напівмісяців більше ніж у 70% нефронів.

Завдяки характерним рисам гістоморфологічних проявів та клінічної картини захворювання винесене в окрему нозологічну одиницю, що раніше розглядалася як варіант ГГН.

Частота ШПГН коливається в межах 1-4 %, переважно хворіють особи після 40 років, генетично схильні до автоімунних захворювань. Серед молодих пацієнтів переважають чоловіки, а серед хворих старшого віку – жінки, що відрізняє його від ГГН.

опатичним, постінфекційним, як прояв системних васкулітів, синдрому Гудпасчера, гранулематозу Вегенера, системного червоного вовчака тощо.

розвитку ШПГН переважають імунні механізми: антитільні, імунокомплексні, слабоімунні.

крапкові і плямисті крововиливи у вигляді червоного крапу (велика строката нирка).

Півмісяці можуть з`явитися уже через тиждень після перших проявів захворювання, за 3-4 тижні їх кількість досягає 70% клубочків. Все це супроводжується дистрофічними змінами епітелію звивистих канальців з подальшою його атрофією і некрозом. Специфічних ультраструктурних змін немає.

Іноді функція нирок зберігається протягом 2-3 місяців. У разі формування півмісяців у 100% клубочків, особливо на тлі анурії, функція нирок погіршується, і вірогідність спонтанного одужання мінімальна.

без біопсії; рівень компліменту; антитіла до базальних мембран клубочків; антитіла до цитоплазми нейтрофілів.

.

площі тіла).

Комбіноване лікування проводять в умовах нефрологічного відділення до клініко-лабораторної ремісії, після чого хворого переводять на амбулаторне лікування під диспансерним наглядом.

Однак ефективність різних методів лікування ШПГН, у тому числі гемодіалізу і трансплантації нирки, залишається низькою.

 

 

52

 

#
Генетика и генная инженерия

ринолалия

13.02.2017

:

Ипполитова

2. Балакирева

3. Волкова

4. Лаврова, Ермакова

История вопроса

это был стоматолог

– первая успешная операция по пластике мягкого нёба. Он сшил края.

– была попытка закрыть расщелину твердого нёба слизистой твердого неба

Хирурги предлагают разные методики.

Хирурги:

— Пирогов;

;

— Суботин;

Пайкин

2 школы становления:

фольцете

– лоры, зубные врачи (щадящая школа) выработка правильного дыхания, связь дыхания с артикуляцией, длительно говорить шёпотом

– за немецкую школу

школу

взрослые, во времена Пирогова – подростки, 5 лет

Делается в 1-ые дни жизни, можно в 3-4 месяца.

Делают около года.

Этиология и виды расщелин.

не сращение

Генетические дефекты, раздвоенный подбородок.

триместре беременности перестали назначать комплексы витаминов

250 синдромов.

На сроке 12 недель видна на УЗИ расщелина.

3 группы детей:

);

— дети с расщелинами нёба и не тяжёлыми нарушениями (ЗПР);

— расщелины нёба

Виды расщелин:

1) изолированные

А) полные

Б) не полные

, ярко-розовая) при ярком свете. Если на твёрдой атаке произносить «а» треугольник втягивается вверх

– размер римскими цифрами

1а – самая лёгкая

4б – тяжёлая степень

б) односторонняя

Д/з 1) изучит самостоятельно строение нёба

16.02.2017

Структура дефекта

1) нарушения питания

2) нарушения дыхания

3) нарушение слуха

4) нарушение зубного ряда

5) патологически неправильная поза языка

– тяжёлое нарушение речи, при котором страдает звукопроизношение и тембр голоса, вследствие нарушения работы нёбно-глоточного затвора.

Ринолалия

 

 

 

Закрытая

смыкание есть

глоточное смыкание

органическая функциональная

1) искривление 1)общие нарушения

нс

органическая функциональная

1) расширение 1) последствие

нёба и губы удаления

2) травма аденоидов

нёба

3) онкологические

перации

Смешанная форма

 

 

 

Органическая функциональная

изменение тембра голоса по закрытому и открытому типу

Обследование

ортодонта

1) проверка назального «А»

2) шпатель, когда ребёнок говорит, если будет утечка воздуха через нос, то шпатель запотевает

осталось у ребёнка после операции.

Если смыкание больше, то делают повторную операцию.

Смотрим звуки:

– сдуть с губы бумажку

Покусываем бумажку

– ставят, когда есть «п»

 

Работа артикуляции, выдоха, голоса

Звук ставится по подражанию (приложить руку к горлу)

– Ткаченко смотреть, образы звуков

– прижимать язык (ириска). Маленький кусочек конфеты на кончик языка.

Над любым неправильным звуком нужно формировать артикуляционную базу.

с помощью зондов

(лёжа или сажаем на стул и кладём себе на колени)

– греем руки, по подражанию

– артикуляционные упражнения, выработка физиологического правильного положения языка

– с)

(язык за зубами)

» от «С»

, су)

» от «Т» и «С»

— «чашечка», «вкусное варенье» (сгущёнка). Широким языком слизать, мы вытягиваем язык и держим

— надавливать на щёки (язык сильный прижат к щекам)

«Ч» — Т – ш

ол

)

и «Л» похожи

» (продвигать язык)

оттенок

Нёбно-глоточный затвор

1) «А» в твёрдой атаке

2) механический зонд (шарик) – надавливаем между границей твёрдого и мягкого неба или пальцем (перчатка)

3) самомассаж большим пальцем

4) зевание «А» — плавно говорим «А»

5) кашель

6) глотание (соки, вода из пипетки)

груши (большая часть)

смотреть Ткаченко

— обогащение словарного запаса

)

— связная речь

Для школьников необходимо тестирование письма и чтения и работа направлена на устранение этих нарушений.

27.02.2017

Нарушения голоса.

– это совокупность любых звуков, которые производятся голосовым аппаратом (см. анатомию).

Характеристики голоса:

(измеряется в децибелах)

Очень громкий крик может травмировать голосовые складки

(измеряется в герцах) высокие и низкие голоса. Голоса бывают разговорные и певческие

– бас

– сопрано

окраска делает голос узнаваемым

Частота основного тона

Обертона

.

Чем длиннее голосовые складки, тем голос ниже.

Чем короче голосовые складки, тем голо выше (дети).

Высота зависит от частоты удара голосовых складок.

Чем чаще ударения, тем голос выше.

Сила голоса зависит от амплитуды их соударений.

Чем сильнее голосовые складки ударяются, тем быстрее голос травмируется.

Теории голосообразования.

= движутся хаотично.

2) главенствующая роль в голосообразовании принадлежит НС, в частности ЦНС.

).

даёт не смыкание.

когда есть простудные заболевания, голосовые перегрузки, эмоциональные сбои.

Развитие голоса в онтогенезе.

1) детский возраст

– вырастает гортань, но еще не имеет взрослого голоса

– мутация «ломка голоса»

У девочек 12-14 лет

У мальчиков 13-15 лет

Изменение физического роста

В период мутации нельзя форсировать, нельзя петь высокие ноты.

Если происходит патологическая мутация, то нужно отправлять к специалистам.

– сколько нот человек может брать от самой верхней ноты до самой низкой.

4) голос меняется к пожилому возрасту.

Зависит часто от гормональных перестроек

 

 

Дышим

Спокойнее состояние голосовых складок

Классификация нарушений голоса.

– мозг

– голосовой отдел, артикуляционный аппарат, дыхательный

– 12 пар ЧМН

– речевая функция

У детей нарушения голоса встречаются крайне редко.

Профессии:

(дворник)

(бухгалтер)

(журналисты, учителя, продавцы)

(актёры, певцы, священнослужители) + радиоведущие

Центральные органические

Органические периферические

1. черепно-мозговые нервы

2. травмы

нейроинфекции

состояния

Нарушения могут быть:

х складок:

лотеральное

2) медиальное (труднее дышать)

положение

— вялые периферические параличи

органическая сопутствует при дизартрии

 

 

1) патологические мутации

(лор видит изменение окраски гортани)

У детей:

— узелки крикунов

консервативное изменение голосового режима, хирургическое лечение

гортани

— опухоли и ларингоэктомия

методика Потаповой: постановка пищеводного голоса.

):

— компенсированный

субкомпенсированный

Центральные функциональные

1) истерическая афония

(отсутствие голоса)

Стресс

Чаще бывает у женщин

дисфония

дисфония

3) фонастения

Митренович-Моджеевска

страдает при удалении щитовидки.

– подача голоса в маску.

03.04.2017

Работа в дооперационный период с детьми с расщелиной губы и нёба.

Дети с расщелинами нёба и губы делятся на 3 группы:

(назальный оттенок), но артикуляция звуков вызывается без особого труда;

)

;

(тотальные нарушения звукопроизношения.

– работа над ротовым выдохом.

План работы не зависит от возраста ребёнка.

(до операции или после операции);

2) ротовой выдох

у детей достаточно рано вырабатывается патологическая мимика.

дети двигают бровями, крыльями носа.

будит беззвучно иногда воспроизводить гортанный щелчок.

на гортанные щелчки заменяются, замена на «н».

, либо пропускают в речи.

, либо пропускают в речи.

– нужно сохранное нёбо, сильный ротовой выдох.

.

(до операции, после операции).

Занятия нужно проводит не реже 2-х раз в неделю.

Работу ведут на безусловных рефлексах (глотание).

операционный период»!

 

 

 

#
Геология

Рис 2

 

а   Рис.4.32. График для определения

коэффициента {3 при различных значениях толщины экрана 8 (м)

у сезонного протаивания

(4.141)

высота насыпи; ш — коэффициент, учитывающий приток тепла через откосы насыпи

 

— длина основания насыпи.

Можно рекомендовать следующую последовательность расчетом трубопроводов, укладываемых в многолетнемерзлых грунтах.

расчетному сроку эксплуатации.

На холодных участках положительная температура стенок труб бываю эпизодической.

После определения глубины й„ выполняют расчет поперечных перемещений трубопровода в опаявшем грунте и связанных с ними напряжений.

4.3.2. Механическое взаимодействие трубопровода с вечномерзлым грунтом при продольном перемещении

на прочность труб оказывает пучение замерзающих грунтов, особенно в местах изменения их влажности.

Для определения температурных напряжений в мерзлых грунтах были использованы более простые реологические модели и, кроме того, приняты следующие допущения: мерзлый грунт полагается однородных и изотропным; физические показатели мерзлого грунта не зависят от температуры.

В первом приближении рассмотрим мерзлый грунт как идеально упругую среду [16].

В такой постановке продольное усилие в трубе

   ш)

равный 0,5.

для трубопровода любого диаметра.

ких свойств замерзшего грунта. Ее можно определить по формуле для идеально упругого

 

 

#
Геология

Рецензия (Выйти из комнаты)

выйти из комнаты».

Автор: Евгений Майоров

Не будь дураком! Будь тем, чем другие не были.

Не выходи из комнаты! То есть дай волю мебели,

слейся лицом с обоями. Запрись и забаррикадируйся

… (Иосиф Бродский).

 

Введение:

 

заданиями – выйти из комнаты!

?

«выйти из комнаты». О двух из них я напишу более подробно.

 

Замок святого ангела

 

/10

/10

/10

 

/10

 

 

 

Джокер-кафе: сладость или гадость

 

/10

рождество).

/10

 

/10

 

/10

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

). И положительные эмоции вы определённо получите.

©(Е. Майоров 10.01.2017)

#
Ассоциации и союзы

рецензия 1 — доска уиджи 2

Доска Дьявола 2)

, обо всём по порядку.

.

найти оправдание столь безрассудному поведению главных героев, то сейчас никто и не пытается. Что и происходит в нашем фильме.

чтобы прокормить семью, пропуская из-за этого школу и всем всё нормально. Словно так и должно быть. И кстати, мать в дальнейшем заявит, что это вообще дар божий. Ну, божий или нет, так и непонятно, как и непонятен весь фильм в принципе. Идём дальше.

.

, будьте уверены.

К просмотру не рекомендуется, обходите стороной. 3/10.

#
Генетика и генная инженерия

рец. отзыв

ПМ 01 ПК 1.1. Планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья и физическое развитие детей.

ПК 1.2. Проводить режимные моменты (умывание, одевание, питание).

утреннюю гимнастику, занятия, прогулки, закаливание, физкультурные досуги, праздники).

ПК 1.4. Осуществлять педагогическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ребенка, своевременно информировать медицинского работника об изменениях в его самочувствии.

ПК 1.5. Анализировать процесс и результаты проведения мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья и с сохранным развитием.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом состояния здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного и специального дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования.

 

ПМ 02

ПК 2.1.

ПК 2.2.

ПК 2.3.

ПК 2.4.

ПК 2.5.

ПК 2.6.

ПК 2.7.

ПК 2.8.

ПК 2.9.

ПК 5.1.

ПК 5.2

ПК 5.3

ПК 5.4

ПК 5.5

Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования.

ПМ 03 ПК 3.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в течение дня.

ПК 3.2. Организовывать игровую и продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный труд и самообслуживание, общение детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

ПК 3.3. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

ПК 3.6. Проводить занятия.

ПК 3.7. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.

ПК 3.8. Анализировать проведенные занятия.

ПК 3.9. Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом состояния здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного и специального дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования.

ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими).

ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка, в том числе имеющего ограниченные возможности здоровья.

ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении.

ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.

ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с группой.

ПМ 05

ПК 5.1

ПК 5.2

ПК 5.3

ПК 5.4

ПК 5.5

Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Защита

школьников шестого года жизни средством коммуникативных игр.

ПК 2.1, ПК 2.2, ПК 2.4, ПК 2.5, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11.

 

тельности.

ПК 2.1, ПК 2.2, ПК 2.4, ПК 2.5, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11.

 

вития двигательной активности старших дошкольников.

ПК 1.1, ПК 1.2, ПК 1.3, ПК 1.4,

ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11

 

тельной активности младших дошкольников.

ПК 1.1, ПК 1.2, ПК 1.3, ПК 1.4,

ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11

 

ным картинам.

ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11,

 

варя у старших дошкольников.

ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11,

 

школьников.

ПК 2.2, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11,

 

нетического песка.

ПК 2.1, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11,

 

но-ролевой игре.

ПК 2.1, ПК 2.2, ПК 2.4

ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

школьного возраста средствами театрализованной деятельности.

ПК 2.1, ПК 2.2, ПК 2.3, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

тивной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

шений в группе детей старшего дошкольного возраста с ОНР

ПК 2.2 ПК 2.4, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

у детей старшего дошкольного возраста

ПК 2.2, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5

Обучение элементам дизайна как условие развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

ПК 2.2,ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5

дической группы.

ПК 2.2, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5

сов старших дошкольников в проектно-исследовательской деятельности

ПК 2.2, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5

льников с государственными символами России.

ПК 2.4, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ческих играх

ПК 2.4, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

в процессе интеграции образовательных областей

ПК 2.4, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11

Обучение детей 6-7 лет решению арифметических задач на основе использования наглядности

ПК 2.4, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11

Монтессори

в сенсорном развитии старших дошкольников

ПК 2.4, ПК 2.5, ПК 2.6, ПК 2.7, ПК 2.8, ПК 2.9 ПК 5.1, ПК 5.2, ПК 5.3, ПК 5.4, ПК 5.5.

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11

 

 

 

 

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу, выполненную студенткой

_______ группы _____________________________ по теме: «____________»

ФИО

__________________________________________________________________

(тема выпускной квалификационной работы)

студента (ки) ______________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

1. Актуальность работы:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Отличительные положительные стороны работы:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Практическое значение ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Недостатки и замечания ___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Владение профессиональными компетенциями студентом (кой)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Выводы ________________________________________________________

__________________________________________________________________.

Рецензент/Руководитель ______________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

__________________________________________________________________

подпись ученая степень, ученое звание, должность, место работы

«___»___________201__г.

 

 

 

 

 

 

Образец

ецензия

на выпускную квалификационную работу, выполненную студенткой

группы МИЩЕНКО ТАТЬЯНОЙ СЕРГЕЕВНОЙ, по теме: «Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников средствами решения моральных дилемм »

 

саморазвитию и самосовершенствованию. Именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые.

Значимость данной проблемы, нашла свое подтверждение в работах ряда исследователей, педагогов и психологов, на которых ссылается автор.

В работе рассматриваются психолого-педагогические основы формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников, особенности их нравственного развития, раскрывается понятие и дается характеристика моральных дилемм, указываются педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников средствами решения моральных дилемм.

Автором проведено диагностическое исследование уровня личностных универсальных учебных действий, проанализированы основные показатели развития личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Заслуживает внимания опытно-экспериментальная работа по вышеупомянутой проблеме… Представлена программа эксперимента, определены ее цель, методы исследования, показатели и критерии уровня развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников, разработаны моральные дилеммы, предложена методика работы по решению моральных дилемм с младшими школьниками, названы психолого-педагогические условия достижения положительных результатов. Результаты проведенного анкетирования, опытно-практической работы отражены в таблицах и диаграммах. Материал дает полное представление о проделанной работе, выводы четкие.

В процессе выполнения ВКР Мищенко Т. продемонстрировала в достаточной степени владение профессиональными компетенциями:

уроки.

.

результаты обучения.

1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК 3.1.Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Нарушений в техническом оформлении работы нет, работа выполнена без орфографических и пунктуационных ошибок, нет расхождений в названиях источников информации с перечнем использованной литературы, описан личный опыт, который был использован в опытно-практической части.

Т.И. Фатьянова

Т.С. отвечает требованиям, предъявляемым к выпускной квалификационной работе, и может быть рекомендована к защите.

 

Учитель начальных классов

16.06.2014 г.

 

Подпись заверяется печатью!!!!!

 

 

зыв

о выпускной квалификационной работе по теме:

«Формирование личностных универсальных учебных действий

у младших школьников средствами решения моральных дилемм», выполненной студенткой 311НК группы

МИЩЕНКО ТАТЬЯНОЙ СЕРГЕЕВНОЙ

 

Тема выпускной квалификационной работы является актуальной для начальной школы. Мищенко Т. обосновала необходимость разработки данной проблемы в свете принятых в начальной школе стандартов второго поколения.

Положительными сторонами работы являются следующие:

автор грамотно сформулировала аппарат исследования, правильно выстроила структуру работы;

выводами. Видна позиция автора по излагаемым вопросам;

анализ;

апробировала ее в ходе педагогической практики.

студентами педагогического колледжа.

системе.

В процессе выполнения ВКР Мищенко Т. продемонстрировала в достаточной степени владение профессиональными компетенциями:

уроки.

.

результаты обучения.

1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК 3.1.Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

требованиям по структуре, содержанию и оформлению.

и самостоятельность.

 

Руководитель

Валентина Викторовна, преподаватель ОГАПОУ БПК

 

15 июня 2014г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

#
Генетика и генная инженерия

Репертуар Март-Апрель 2017

13 марта

понедельник

19.00

 

300-1000 р.

6+

 

ВПЕРВЫЕ В РОССИИ!

,

один из самых ярких саксофонистов независимой чикагской сцены, изобретатель исполнительских приёмов на саксофоне

саксофон, вокал, битбокс, США

»

16 марта

четверг

00

 

150-300 р.

6+

А.Пушкин, Ф.Тютчев, А. Фет, А.Майков, А.Плещеев, И.Бунин

 

художественное слово

 

бас

Наталья СЕЛЯТКИНА

17 марта

пятница

19.00

 

300-700 р.

 

6+

бонемент № 20 «Русский вернисаж»

Актриса театра и кино, певица, композитор, лауреат конкурсов «Весна романса» и «Молодые голоса»

вокал, Санкт-Петербург

— Василий КОРМИШИН

любимые песни советской эстрады, кино и мюзиклов

18 марта

суббота

6+

Вход по пригласит. билетам

(билеты в кассе филармонии)

«СТУПЕНИ МАСТЕРСТВА»

Играют учащиеся и выпускники музыкальных учебных заведений Тольятти

скрипка

валторна

 

Владислав ИВАНОВСКИЙ

19 марта

воскресенье

12.00

6+

бонемент № 3 «В гостях у джаза»

Шоу-программа

КАК СТАТЬ ЗВЕЗДОЙ

студенты Тольяттинского музыкального колледжа им. Р.К.Щедрина

валторна

ударные

— Валерий МУРЗОВ

23 марта

четверг

19.00

6+

Абонемент № 15 «Мир танца и песни»

«ГЖЕЛЬ»

25 марта

суббота

18.00

 

300-700 р.

 

6+

баритон

тенор

Партия фортепиано — Станислав Серебрянников

26 марта

12.00, 14.00

 

6+

Абонемент № 1 «Классика — детям»

ДШИ «Форте»

художественное слово

26 марта

18.00

 

300-700 р.

 

 

6+

BIG BAND BGF

Эстрадно – джазовый оркестр Башкирской государственной филармонии

Олег КАСИМОВ

— Валерий МУРЗОВ

произведения от традиционного бэндового звучания золотой эры свинга до современных латинских ритмов,  фанка и джазовых баллад.

» — эксклюзивный авторский проект, получивший грант президента Башкортостана; каждая пьеса — это мини-история, суть которой раскрывается в названии: «Сверкая доспехами», «Легенда Востока», «Соприкосновение», «Гангстерские байки», «Зануда» и др.

1 апреля

суббота

6+

 

В зале ЦО ТОАЗ

 

150 р.

Абонемент № 21 «Музыкальная гостиная ТОАЗа»

«ВРЕМЯ СИРЕНИ»

А.Пушкин, Ф.Тютчев, А. Фет, А.Майков, А.Плещеев, И.Бунин

 

Наталья ДРОЗДОВА

художественное слово

 

бас

Наталья СЕЛЯТКИНА

2 апреля

воскресенье

12.00

6+

 

«Сказочные узоры»

Василий КОРМИШИН

муз. колледж им. Р. К.Щедрина)

(7 лет)

(11 лет, муз. колледж им. Р. К.Щедрина)

(14 лет, образцовый детский театр «Плясицы» ДШИ «Форте»),

(Тольяттинский лицей искусств)

(муз.школа Тольяттинской консерватории)

2 апреля

воскресенье

18.00

 

300 — 700 р.

 

12+

с»

»

бас-гитара

 

8 апреля

суббота

18.00

 

150 — 500 р.

6+

Абонемент № 7 «Маэстро»

фортепиано

– Владислав ИВАНОВСКИЙ

Концерт № 27 для фортепиано с оркестром

 

9 апреля

воскресенье

12.00

 

100-200 р.

 

6+

Детям! Абонемент № 3 «В гостях у джаза»

«ПРИНЦЫ И ПРИНЦЕССЫ ДЖАЗА»

Валерий МУРЗОВ

Мария ТЫМЧЕНКО, Игорь СУПРУНОВ

9 апреля

воскресенье

18.00

 

350 — 800 р.

 

12+

Абонемент № 14 «Звезды театра и кино»

Авангард ЛЕОНТЬЕВ

«Привилегии дамского пола»

»

20 апреля

четверг

19.00

 

150 — 400 р.

 

6+

 

Лауреат международных конкурсов Абонемент № 20 «Русский вернисаж»

баян, Ростов-на Дону

КОРМИШИН

 

П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.Рахманинов, В.Семенов

Сюита «Узоры луговые»

21 апреля

19.00

200-700 р.

6+

Абонемент № 4 «Классика на бис»

СОЛИСТЫ Академии молодых оперных певцов МАРИИНСКОГО ТЕАТРА

СИМФОНИЧЕСКИЙ ОРКЕСТР филармонии

22 апреля

суббота

18.00

200 -700 р.

 

6+

 

Абонемент № 10 «Персона в джазе»

Лауреат более десяти международных конкурсов в Италии, Испании, Бразилии и Германии

Бразилия

Выступления Лукаса Имбирибы всегда становятся настоящей сенсацией. Чувство ритма, столь характерное для его родины, невероятная музыкальная глубина, искренность, природное обаяние делают концерты Лукаса истинным даром классической  и современной музыки.

23 апреля

воскресенье

15.00

 

150-300 р.

6+

Абонемент № 18 «Музыка для души»

 

художественное слово

 

бас

Наталья СЕЛЯТКИНА

25 апреля

вторник

19.00

 

350-1000 р.

6+

Абонемент № 15 «Мир песни и танца»

«КАЗАКИ РОССИИ»

Леонид Милованов

 

ok.ru/filarman

филармонии, ДКИТ, ДК «Тольятти», ТЦ «Русь», «О’КЕЙ», «Аэрохолл», «Влада».

.

26-20-81

 

#
Геология

рекомендации по выполнению заданий ОГЭ

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

РАЗДЕЛ 1. АУДИРОВАНИЕ

В раздел «Аудирование» включено 8 заданий: 2 задания (задания 1 и 2) направлены на проверку умения понимать основное содержание прослушанных текстов (на установление соответствий) и 6 заданий (задания 3-8) на проверку умения понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию.

В задании 1 вы два раза услышите четыре коротких диалога. Вам нужно установить соответствие между диалогами и местами, где они происходят.

В задании 2 вы два раза услышите пять коротких монологических высказываний. От вас требуется установить соответствия между высказываниями и утверждениями из списка.

В заданиях 3-8 проверяется умение понять запрашиваемую информацию в прослушанном тексте.

Рекомендации по выполнению заданий на установление соответствий (задания 1 и 2)

• Помните! Прежде, чем Вы прослушаете текст, Вам необходимо внимательно прочитать и понять суть каждого утверждения.

• Постарайтесь запомнить утверждения, определив и подчеркнув ключевые слова в тексте задания.

.

используются синонимичные выражения.

постарайтесь уловить их основную мысль, соотнося ее с ключевыми словами утверждений.

• При первом прослушивании может оказаться, что вы не уверены в выбранном Вами утверждении. Отметьте его и проверьте при повторном прослушивании.

• В конце задания обязательно проверьте, не использована ли какая-нибудь буква дважды.

• Не стоит паниковать, если встречаются незнакомые слова, поскольку основная задача — это понять основное содержание услышанного.

• Помните, что одно утверждение лишнее.

• Каждую цифру можно использовать только один раз.

Рекомендации по выполнению заданий на понимание запрашиваемой информации

(задания 3-8)

и порядке поступления информации.

• Определите ключевые слова утверждений. Подумайте, какими синонимами их можно заменить.

, совпадают. Как правило, такой ответ будет неверным.

необходимо сконцентрировать внимание на синонимичных выражениях или словах близких по смыслу лексики, которая используется в формулировке заданий.

 

 

сконцентрируйте внимание на пропущенном задании.

, а не на основе того, что Вы знаете или думаете по предложенному вопросу.

 

РАЗДЕЛ 2. ЧТЕНИЕ

В раздел «Чтение» включено 9 заданий: задание 9 направлено на проверку умения понимать основное содержание прочитанного текста (на установление соответствия) и 8 заданий на проверку умения понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию (задания 10-17).

В задании 9 от вас требуется прочитать семь мини текстов и установить соответствие между текстами и их заголовками.

).

Рекомендации по выполнению заданий на установление соответствий (задание 9)

• Внимательно прочитайте заголовки и выделите в них ключевые слова, чтобы понять, о чем они.

• Прочитайте тексты, выделите в тексте ключевые слова или фразы, выражающие тему/ основную мысль текста.

• Соотнесите ключевые слова текста с заголовками.

• Подберите заголовок, соответствующий, с Вашей точки зрения, тому или иному тексту.

• Не обращайте внимания на незнакомые слова, если они не ‘ мешают понимать основную мысль.

• Помните, что лишний заголовок не соотносится ни с одним из текстов.

• Каждую цифру можно использовать только один раз.

Рекомендации по выполнению заданий на понимание запрашиваемой информации (задания 10-17)

• Прочитайте текст, постарайтесь понять основную мысль текста и запомнить порядок предъявления информации в тексте.

• Прочитайте утверждения и выделите ключевые слова в вопросах.

• Подумайте, какими синонимами можно заменить ключевые слова. Помните! Лексика, используемая в тексте, не совпадает с ключевыми словами утверждений, так как в тексте используются синонимичные выражения.

.

• Выбор ответа делайте с учетом той информации, которая содержится в тексте, а не на основе того, что Вы знаете по предложенному вопросу.

• Утверждения расположены по мере поступления информации в тексте.

 

РАЗДЕЛ 3. ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА

 

Раздел «Грамматика и лексика» содержит 15 заданий: 9 заданий (18-26) направлены на проверку грамматических навыков употребления нужной морфологической формы слова в коммуникативно-значимом контексте и 6 заданий (27-32) направлены на проверку лексико-грамматических навыков образования и употребления родственного слова нужной части речи в коммуникативно-значимом контексте.

В первый текст (задания 18-26) включены 9 заданий на заполнение пропусков в тексте. От вас требуется преобразовать слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Здесь могут быть видовременные формы глаголов, личные и неличные формы глаголов, формы числительных, формы прилагательных, местоимений и т.д.

Во второй текст (задания 27-32) включены 6 заданий на заполнение пропусков в тексте. От вас требуется образовывать от однокоренных опорных слов с помощью приставок и суффиксов новые части речи, заполняя пропуски в связном тексте так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста.

Рекомендации по выполнению заданий на грамматику (задания 18-26)

• Начать выполнение задания нужно с прочтения заголовка и всего текста, чтобы понять его общее содержание, т.к. это поможет правильно употребить пропущенные грамматические формы.

• Читая текст по предложениям, старайтесь понять его смысл, для того, чтобы ‘ определить какую именно грамматическую форму нужно образовать от опорного

слова.

• Если вы не уверены в заполнении какого-либо пропуска, все равно впишите слова, которые кажутся Вам наиболее приемлемыми.

• Когда возможны разные варианты правильных ответов, они предусмотрены в ключах, и вам достаточно написать один ответ, который вы считаете верным.

• Для того чтобы не ошибиться в написании форм неправильных глаголов, нужно запоминать их написание при заучивании форм.

.

• Перечитайте текст со вставленными словами и убедитесь, что они соответствуют тексту грамматически и правильно написаны.

то возможно несколько вариантов:

— определите тип существительного: исчисляемое или не исчисляемое. Если существительное исчисляемое и глагол за ним употреблен во множественном числе, то существительное нужно поставить в форму множественного числа.

).

).

, то это сравнительная степень.

то возможно несколько вариантов:

— Определите форму глагола: личная или неличная

 

 

то нужно определить залог — активный или пассивный залог.

), определите нужное по смыслу время глагола.

).

— Важно помнить, что все задание — это один текст, в котором соблюдаются правила согласования времен!

reading

(законченный)

(увиденный)

происходят следующие изменения:

;

— travel-1-ing;

;

*

), либо местоимение в объектном падеже (те).

: one — first, two

.

Рекомендации по выполнению заданий на словообразование (задания 27-32)

• Прочитайте весь текст и поймите его основное содержание для того, чтобы определить какая часть речи необходима для заполнения пропуска.

• Прочитав предложение, определите какая приставка или суффикс данной части речи придает образованному слову нужное по смыслу текста значение.

• Для того чтобы не допустить орфографических ошибок в словах, образованных с помощью приставок и суффиксов, проверьте написание всех вписанных в пропуски слов и убедитесь, что они написаны четко и разборчиво.

• Если Вы не уверены в заполнении какого- либо пропуска, все равно впишите слова, которые кажутся Вам наиболее приемлемым.

 

 

-… Добавление к слову приставки не меняет часть речи.

РАЗДЕЛ 4. ПИСЬМО

В разделе «Письмо» (задание 33) вы должны уметь написать и правильно оформить письмо личного характера, точно и полно ответив на вопросы, поставленные в задании.

Для того чтобы правильно оформить письмо личного характера необходимо соблюдать следующие правила оформления:

 

Обращение, (3)

Ссылка на предыдущие контакты (4) Ответы на все вопросы в задании (5) Надежда на последующие контакты (6) Завершающая фраза, (7)

Подпись (8)

Дата (2)

 

 

 

пишется в правом верхнем углу:

City (town, village)

или

City (town, village), Country

Адрес нужно писать в сокращенном виде, поскольку если адрес написан неверно (по аналогии с русским вариантом написания: индекс, страна, город, улица, дом), то это будет засчитываться за ошибку.

28, 2014. Также часто используют вариант написания даты на американский манер: 12/28/2014 (месяц, дата, год).

Используется правильное обращение по имени, указанном в письме-стимуле.

благодарность за полученное письмо и/или извинение, что автор давно не писал, например:

Thanks for your letter…

It was great to hear from you again.

I was very glad to get your letter.

How nice of you to write back so soon…

I was awfully glad to get your letter…

for not writing earlier…

I really should have written sooner …

Sorry it’s been so long since I last wrote, but I’ve been too busy preparing for my exams…

I am sorry I haven’t written for so long but I’ve been really busy with…

 

 

заданию, которые указаны в письме-стимуле. Основная часть письма может составлять несколько абзацев в зависимости от содержания. Основную часть письма лучше начать со следующих фраз:

.

Thank you for asking me so interesting questions.

(6) После основной части письма обычно объясняется причина, почему автор заканчивает письмо:

Anyway, I must go and get on with my work.

Sorry, my mum is calling me.

:

Hope to hear from you soon.

I can’t wait to hear from you.

.

:

Best wishes,

All the best,

Yours,

Yours truly,

Take care,

Get in touch,

Keep in touch,

Best regards,

,

ставится на отдельной строке. В личном письме это только имя автора. Личные письма подписываются без фамилий. После подписи не ставится никаких знаков препинания, например:

Alexander

Olga

(союзы, вводные слова, местоимения и т.п.) и они должны относиться к нейтральному стилю. Примерами вводных слов и выражений, относящихся к неофициальному стилю, можно считать:

By the way,

Anyway,

But,

To begin with,

Also,

So,

However As for me,

Personally,

,

и т.д. Почти все вводные слова и выражения отделяются запятыми.

РАЗДЕЛ 5. ГОВОРЕНИЕ

Устная часть КИМ ОГЭ по английскому языку включает в себя 3 задания.

Задание 1 (34) предусматривает чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера. Время на подготовку — 1,5 минуты.

В задании 2 (35) предлагается принять участие в условном диалоге-расспросе: ответить на шесть услышанных в аудиозаписи вопросов телефонного опроса.

‘В задании 3 (36) необходимо построить законченное связное монологическое высказывание на определённую тему с опорой на план, представленный в виде косвенных вопросов. Время на подготовку -1,5 минуты.

Общее время ответа одного участника ОГЭ (включая время на подготовку) — 15 минут. Каждое последующее задание выдаётся после окончания выполнения предыдущего задания. Всё время ответа ведётся аудио- и видеозапись. Постарайтесь полностью выполнить поставленные задачи, говорить ясно и чётко, не отходить от темы и следовать предложенному плану ответа. Так Вы сможете набрать наибольшее количество баллов.

Рекомендации по выполнению заданий «Чтение текста вслух»

• Во время подготовки к ответу нужно сконцентрировать на трудных словах, числах, именах собственных.

• Во время ответа, постарайтесь не делать необоснованных пауз, если вы запнулись или сделали ошибку, исправьтесь и продолжайте читать дальше.

• Помните: время ответа ограниченно.

До начала выполнения заданий на чтение вслух, важно повторить основные правила чтения в английском языке. Это основные правила чтения, которые понадобятся вам для овладения английским языком на начальном уровне. Но не забывайте о том, что практически из каждого из них есть исключения.

Чтение гласных

В английском языке существует четыре типа слога:

• I тип («открытый). Сочетание согласной с гласной или немой «е» в конце слова. Произносим как в алфавите.

• II тип («закрытый»). Сочетание гласной с согласной.

• III тип. Сочетание гласной с «г».

».

 

Буква/Тип

слога

I

II

III

А

fame

tag

park

Е

be

ten

herd

I

pine

sin

bird

О

rose

top

sort

и

duke

nut

curt

Y

thyme

myth

 

Чтение согласных в английском

 

С согласными ситуация складывается немного проще. Большая их часть произносится по правилам, однако есть и некоторые исключения.

Общие особенности произношения, касающиеся всех согласных звуков в английском:

).

).

).

Случаи употребления

“у”

”, “у”

ism

Rose

Перед гласным в начале слов

В местоимениях и артиклях

Если стоит в середине слова

» и в конце слова

Если стоит перед «о»

 

Чтение буквосочетаний

:]- Долгий звук «а»

»

1. [э:] — что-то среднее между «о» и «э», ближе к «ё». В ударных слогах.

— как «ау»

— как«ау»

Произношение отдельных слов надо проверять по словарю. Иногда слова может иметь два произношение, при этом меняется его смысл:

] — бант.

] — сеять.

[Э1] — Долгий звук «о»

»

»

».

— как протяжное «и»

— как «ей»

[Э1] — как «ой»

»

»

Here, fear.

»

1. [Э1], как долгая буква «о»

»

Moon, noon, loom, tool, fool

 

 

 

Еще несколько полезных фактов:

).

).

).

Рекомендации по выполнению заданий «Условный диалог-расспрос»

• Помните, что у вас есть 40 секунд на ответ на каждый вопрос. Это не более трех предложений.

 

 

 

• Постарайтесь начать говорить сразу же после сигнала, поскольку время на ответ фиксировано.

• На прилагаемом к пособию диске записаны задания этого типа со всеми необходимыми паузами, для того, чтобы вы могли потренироваться выполнять подобные задания.

Рекомендации по выполнению заданий «Тематическое монологическое высказывание»

• Внимательно прочитайте текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания, пункты плана и объем монолога (время).

• Продумайте, что вы можете сказать, чтобы полно раскрыть содержание всех пунктов плана. Вам нужно сказать 10-12 предложений.

• Начинать высказывание нужно с общего представления темы монолога.

».

• Нужно стараться не давать избыточную информацию, которая не обозначена в пунктах плана.

.

 

Expressing the Opinion

Personally I think

To my mind

Generally speaking I…

On the whole I…

I prefer …

I’m not very keen on …

I think /1 don’t think…

believe…

In my opinion / view…

I’m not sure…

As for me…

Well, I don’t know for sure but…

As far as I’m concerned

It seems to me

Wouldn’t you agree…

What I don’t understand is..

What’s really worrying is…

 

 

 

Giving advice

be…

You should/could…

You ought to…

If I were you, I would….

You really must…

You’d better…

I suggest….

It would be a good idea if we….

What would be really great is…

I think it’d be good if…

What we need…

It would be better to….

It would be a good thing to…

 

#
Ассоциации и союзы

рекомендация ситникова

Высшая школа экономики,

управления и права

В стипендиальную комиссию университета

 

 

РЕКОМЕНДАЦИЯ

студентке 4 курса очной формы обучения

направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент»

Ситниковой Юлии Евгеньевне

 

Юлия Евгеньевна обучается в Высшей школе экономики, управления и права на 4 курсе по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент», профиль «Производственный менеджмент» очной формы обучения, на бюджетной основе.

ской деятельности университета.

й ученый».

расширенное изучение дисциплин.

Юлия Евгеньевну на получение повышенной академической стипендии.

 

 

С.Е.Жура

#
Генетика и генная инженерия

рекомендации к реферату

по МХК

изложение содержания научного исследования (статьи, книги).

 

Этапы работы.

 

   описанием (последний пункт желателен).

2. Определите, какую главную проблему вы намерены осветить в реферате.

3. Определите основную мысль реферата или доклада.

4. С помощью отобранных исследований, необходимого комментария, критических материалов, исторических и культурологических фактов раскройте основное содержание вашего исследования.

5. Сделайте выводы и обобщения.

 

Части реферата.

 

зываются все главы и части глав, страницы.

   Введение. В нем указывается актуальность темы, небольшой обзор литературы, цели и задачи работы.

   Основная часть. Может состоять из нескольких глав, каждая из которых пронумерована и имеет четкое название. Внутри главы допускается деление на части.

   Заключение. Должно содержать краткие выводы по результатам работы, допускается указание направлений, по которым работа может быть продолжена.

   Список использованной литературы указывается в алфавитном порядке. При использовании материалов из Интернета обязательна ссылка на сайт, откуда был взят материал.

 

Пример оформления библиографии:

. — М., 2005.

. — М., 2000.

Шарль

Приложение. Все таблицы, рисунки и т.д. оформляются отдельным приложением. Если иллюстрация необходима непосредственно в тексте, допускается ее использование.

 

 

При написании реферата необходимо учесть:

1. Используя различные источники информации, старайтесь приводить собственные наблюдения, рассуждения и доказательства.

   не стоит перегружать текст цитированием.

   соответствии со смысловыми частями необходимо его разбить на абзацы.

   научный и литературный стиль речи.

5. В реферате не допускаются сокращения (кроме принятых), использование символов, математических знаков вместо слов. Например, нельзя ставить + вместо слова «положительный».

   

 

презентации или слайд-шоу

необходимо учесть:

   Проведите отбор экспонатов.

   Продумайте их последовательность и расположение в соответствии с общим замыслом и темой.

   Составьте краткие аннотации к экспонатам.

   Подготовьте небольшой рассказ о наиболее интересных экспонатах.

 

Что можно рассказать о произведении архитектуры

1. Какое впечатление оно оказывает на ваши чувства и настроение? Какие ассоциации вызывает у вас его художественный образ? Почему?

   2. Что вам известно об истории создания архитектурного сооружения и его авторе?

, направлению.

«Польза. Прочность. Красота»?

   светотеневая и цветовая моделировка, масштаб).

   промышленные), ландшафтная (садово-парковая или малых форм), градостроительная.

   окружающую среду?

го облика.

 

 

 

Что можно рассказать о произведении живописи.

1. Каковы ваши личные впечатления от произведения живописи?

2. История создания живописного произведения.

стве?

лю или направлению.

   5. Смысл названия. Особенности сюжета и композиции картины.

   рисунок, светотень, фактура, манера письма.

7. Принадлежность к жанру: историческому, бытовому, батальному,

   портрету, пейзажу, натюрморту, интерьеру.

 

 

Что можно рассказать о скульптуре.

1. Каковы ваши впечатления от произведения скульптуры?

2. История создания скульптурного произведения.

в его творчестве?

   стилю или направлению.

   5. Смысл названия. Особенности сюжета и композиции.

   монументально-декоративной или станковой.

   отлив, ковка, чеканка из металла).

 

Что можно рассказать о произведении музыки.

ведения на ваши чувства и эмоции?

.

3. Сведения о композиторе. Какое место данное произведение занимает в его творчестве?

или направлению.

   ритм, мелодия, гармония, полифония, фактура, тембр.

   признаку, месту исполнения, типу создания, способу исполнения.

7. Связь музыкального произведения с другими видами искусств.

 

 

Критерии оценки реферата.

.

   В каждой из частей работы оценивается наличие следующих критериев:

1. Введение. Степень изученности вопроса, его спорность, выделенные цели и задачи работы. Дополнительно оценивается наличие обзора и анализа источников информации, показ их сильных и слабых сторон.

2. Основная часть. Логичность изложения материала; формулировка названий глав и параграфов, их соответствие материалу, содержащемуся в них. Важным критерием является раскрытие основных положений выбранной темы, умение автора критически анализировать материалы, наличие собственного мнения по данному вопросу.

3. Заключение. Оцениваются подведение итогов выполненной работы, наличие краткого и четкого изложения полученных выводов, анализ степени выполнения поставленных во введении задач.

 

:

соответствие реферата теме,

глубина и полнота раскрытия темы,

адекватность передачи содержания первоисточников,

   логичность,

связанность,

доказательность,

структурная упорядоченность,

   оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования и т.д.)

   языковая грамотность.

 

Специфика предмета обусловила критерии оценивания:

   владение искусствоведческой терминологией;

   умение проводить параллели между стилем и эпохой, биографией и творческим путем мастера;

   умение анализировать произведения искусства;

   выражение собственного мнения о произведениях классики и современного искусства.

 

Общая оценка за реферат выставляется ориентировочно из расчета выполнения 65%-80% требований на оценку «3»; 80%-90% на оценку «4»; 90%-100% на оценку «5».

 

 

#